RESUMEN
La experiencia de aprendizaje mediado (EAM) es la forma en la que el estímulo emitido por el medio se transforma a través de: tutor, docente y padres de familia. Este mediado humano acerca el mundo al sujeto, es quién selecciona el estímulo del medio, lo organiza, agrupa y estructura en función de una meta y con ello permite el desarrollo de los procesos cognitivos.
¿Cuáles son los efectos de esta experiencia de aprendizaje, a través del mediador? Establece en el organismo una variedad de estrategias y procesos que promueven la formación de comportamientos, que son los prerrequisitos para el buen funcionamiento cognitivo. Como consecuencia, el sujeto forma parte del proceso de aprendizaje en forma activa, es decir, como procesador de la información. Por tanto, abierto a la modificabilidad cognitiva.
La modificabilidad cognitiva, es el estudio de los procesos cognitivos superiores.
Feuerstein, plantea el desarrollo de la cognición (conocimiento por la inteligencia) y de los procesos de la misma como (atención, memoria, percepción, generalización, etc.…), y como los determinantes del comportamiento inteligente, procesos que ayudan al niño a enfrentarse con su entorno.
La teoría de la modificabilidad cognitiva esta en línea con la teoría de la psicología cognitiva, ya que intenta estudiar cómo el sujeto obtiene la información (adquiere, codifica, almacena y usa, generalizándola a otras situaciones nuevas).
El término de potencial de aprendizaje tiene dos significados importantes en esta teoría que se refieren a:
1. La capacidad que tiene el sujeto para pensar y desarrollar una conducta más inteligente que la observada a través de sus manifestaciones.
2. El fenómeno de la modificabilidad humana, que se consigue a través de una situación de aprendizaje estructurado
Este aprendizaje produce un fuerte impacto en la conducta del sujeto. Intenta que el sujeto aprenda a aprender y a utilizar los nuevos conocimientos de forma eficaz.
Por tanto, el desarrollo cognitivo del niño no es solamente el resultado de un proceso de maduración del organismo, ni de un proceso de interacción independiente, autónomo, con el mundo de los objetos; sino que es el resultado combinado de la exposición directa al mundo y lo que hemos llamado la experiencia mediada, por la que la cultura se transmite.
En el esquema planteado por Piaget: S-O-R (estímulo-organismo-respuesta) nos da una explicación pasiva: sí, el estímulo coincide, entonces produce una respuesta. ¿Podemos desarrollar la capacidad por la exposición a los estímulos?
Mientras en la propuesta teórica del Dr. Feuerstein: H el mediador humano es interpuesto entre el estímulo y el organismo, es quién trasmite, ofrece estímulos y los transforma, que en definitiva afectarán al sujeto que experimenta, a través del mediador.
Los S mediados, aseguran la creación de condiciones óptimas de interacción, crea modos de percibir, confronta a los estímulos, abre otros importantes..
Entonces, el niño adquiere comportamientos apropiados, formas de aprendizaje y estructuras operacionales por medios que modifican constantemente su estructura cognitiva como respuesta a la estimulación directa.
En la teoría EAM se distingue:
1. Determinantes distales como: factores genéticos, orgánicos, nivel de estimulación ambiental, balance emocional del niño o de sus padres y status socioeconómico, que pueden –pero no necesariamente, conducir al desarrollo cognitivo inadecuado.
2. Determinantes próximos como: falta o reducida exposición a la EAM , que da como resultado deficiencias cognitivas, con ¨retraso¨
La modificabilidad cognitiva es producto de EAM. La EAM es la base del pensamiento sobre la reversibilidad del proceso cognitivo deficiente, bajo condiciones especificas de intervención; no admite que los determinantes distales o próximos produzcan un deterioro en el desarrollo cognitivo de manera irreversible en el sujeto.
Las categorías para entender mejor la interacción y el significado de la EAM son las siguientes:
1. Intencionalidad y reciprocidad
El determinante más significativo de la mediación es la intencionalidad: no se trata de poner ante un estímulo, sino de hacerlo asumir.
No es solo una conciencia individual. Sino la conciencia colectiva cultural; en ella, el mediador es el representante de la cultura.
· Su intencionalidad es ¨ interacción intencional¨
· Con la intención, el estímulo penetra y logra transformar la expectativa: modifica el medio y al mediador. Transformando al mediado, al contenido y al mediador en una participación activa.
2. Trascendencia
Cuando hay interacción se hace mediación, cuando se trasciende los hechos y se sobrepasa la instrumentalidad,
· La existencia de nuevas necesidades no está ceñida a las inmediatas
· La cultura, creada por intencionalidad, se hace trascendencia por ser expresión de nuestras necesidades.
3. Mediación del significado
El mediador carga el estímulo con afectividad, de modo que este penetre al sistema de significados del sujeto. No es imponerle significados, sino de ayudar a que surjan.
· Los significados vienen determinados por las intenciones y las intenciones vienen determinadas por los significados.
Por tanto, la posibilidad de realizar conductas des adaptativas están fuertemente influidas por las experiencias de aprendizaje a las cuales ha sido expuesto el sujeto, el medio social es quien lo otorga y es por esto, que se debe asegurar que en el transcurso del desarrollo de un sujeto estén presente educadores dispuestos a otorgar un tipo de aprendizaje significativo, de manera de facilitar el desarrollo cognitivo y afectivo al individuo.
Por ello, las instituciones educativas, la familia y todos aquellos agentes educativos que rodean al niño, tienen el deber de encontrar formas de prevenir las dificultades de aprendizaje, las discapacidades, la alienación cultural y la pobreza y que éstas no se conviertan en obstáculos para el aprendizaje autónomo y el desarrollo integral de los sujetos.
