¨Por una educación que integre el pensar y el sentir: El papel de las tecnologías de la información y la comunicación¨ escrito por María Teresa Quiroz.

1.     ¿Qué opinión tiene acerca de los descubrimientos que realizó la autora, María Teresa Quiroz en su investigación sobre el tema?

Los descubrimientos planteados en la investigación de María Teresa Quiroz son valiosos, como el de la competencia entre la radio y la televisión con la escuela, lo cual ha traído como consecuencia el valorarla e incorporarla como una posibilidad didáctica en el programa educativo.

Otro descubrimiento importante es el desarrollo de la tecnología con la extensión de la televisión y el éxito del internet, el cual constituye un nuevo paradigma mediático que, en los últimos años provoco cambios en la cultura de masas.

Estos descubrimientos realizados por María Teresa Quiroz, son: el acceso de la información por parte del estudiante que, ya no es exclusivo de la escuela en donde recibía los valores, actitudes, sino ahora existen otras formas y medios que compiten como: la radio, TV, prensa, cine, internet.

En la sociedad actual, la formación del estudiante depende de la interacción que se de entre esos elementos: estudiante, docente, libros, tecnologías, sociedad y experiencias, ya que el internet ha cambiado el acceso de información, valores, expectativas sociales y formas de interacción social, que han dado lugar a nueva forma de comunicación que ha modificado nuestra forma de pensar, percibir, sentir y vivir en el mundo.

2. Considera que es conveniente realizar una integración de la educación y la comunicación de masas? ¿En que podría favorecer la comunicación de masas en los procesos de formación?

Si.  Los medios de comunicación influyen y modifican la subjetividad y los modelos de vida de las personas, sus costumbres, consumo y opinión pública.

Hoy en día los medios de comunicación constituyen una herramienta de persuasión que permite a los ciudadanos/as mantenerse  informados sobre distintos acontecimientos sociales, políticos y económicos a nivel nacional e internacional.  La rapidez con que estos medios se incorporaron en la sociedad, no dio tiempo para adaptarlos o adaptarnos ante ellos. Por ello, es importante tomar una actitud que nos permita ser agentes activos.

Como refiere María Teresa Quiroz, dar prioridad al conocimiento es esencial ya que no es lo mismo que información, por lo que la universidad debe dar importancia  al acceso de nuevas tecnologías y promover un nuevo rol del docente dentro de este nuevo cambio paradigmático de enseñanza.

Por otra parte, las demandas de la sociedad actual a nivel económico, técnico y administrativo proponen nuevos métodos que requieren de una reforma de pensamiento que integre el conocimiento  científico, humanístico y tecnológico. Así mismo,  requiere del acercamiento y apertura entre la institución educativa y los medios masivos de comunicación hacia las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías del conocimiento en el desarrollo  de nuevas comunidades de aprendizaje y el desarrollo  de una educación intercultural que humanice el proceso educativo.

La utilización de un sistema de comunicación para las masas desde una perspectiva didáctica y pedagógica,  solo puede tener sentido instructivo y educativo en la medida en que se le use en combinación con otros procedimientos que estimulen la creatividad, motivación y actividad del estudiante.  Hay que considerar otros factores como el contexto humano y socio-económico en general especialmente en países como el nuestro, con desventajas de acceso y desigualdades sociales. La utilización de estos como uno más no es suficiente sin la evaluación pertinente de los efectos de éste sobre las masas.

¨Para entender el mundo de la información¨

 

 

El futuro es ahora como nunca antes se ha visto en la historia, las nuevas tecnologías se han vuelto inseparables de nuestra vida cotidiana: chequeamos el correo electrónico, revisamos nuestras cuentas y realizamos pagos por internet, chateamos etc.  cada día hay más actividades desde la computadora en casa, comunidades virtuales, blogs, videos conferencias que comparten información desde diferentes partes del mundo.

Hoy en día, como refiere el artículo de cómo compartimos la información, describe como el año 2010. Según  el sitio web Elance.com fue un año que experimentó una alta demanda de empleo online. Según sitio web elance.com  Cada día  hay más personas que buscan empleo a través de internet y cómo éste se desarrolla a distancia. Los trabajos de mayor demanda se relacionan con programación, diseño, mundo editorial y marketing. Las formas de trabajar más popular, utilizando internet son: desarrollo y diseño web, los empleos como colaborador de alguna publicación online o escribiendo post en blog, corrección de textos y de traducción se valoran en la red. Así mismo, encontramos que existe un número creciente de empresas que solicitan los servicios de personas para que gestionen su comunicación en la red, marketing asesoría y a través de programas computarizados minimizan los riesgos de los trabajadores y/o mejoran la calidad o producción.

Observamos, cómo el desarrollo tecnológico favorece el empleo en la web a distancia y llega a millones de personas en fracciones de segundo. Por otro lado, las redes sociales son otro canal que dio impulso a otro sector de trabajo a distancia, siendo un poderoso medio de comunicación, que en la actualidad instituciones y empresas lo utilizan para establecer una relación más directa con su cliente y prestar un mejor servicio.

Estos avances técnicos son una valiosa herramienta de comunicación e información que se considera positiva, especialmente en el campo educativo. Por ejemplo, Chile 1992 es pionero en la revolución tecnológica en el aula  y ello nace por el esfuerzo colectivo de un grupo de educadores que,  incorporan la tecnología de la información y comunicación en el campo educativo; este proceso transforma la forma de enseñar y aprender, porque el aprendizaje se relaciona con lo cotidiano, las herramientas como la pizarra digital permite al estudiante interactuar, una mayor participación, asimilan y comprenden los contenidos y el desarrollo de habilidades cognitivas y afectivas.

Por tanto, el uso de las herramientas que provee la tecnología en el aula, son un desafío para nosotros los docentes y en cómo preparar al estudiante para la vida influirá  en la cantidad de conocimientos a adquirir y en las relaciones interpersonales. La tecnología en mundo globalizado juega un papel determinante en el ser humano en la actualidad, porque construyen subjetividades y estructuras sociales, que a su vez transforman la sociedad.

SOFTWARE EDUCATIVO DE LIBRE DISTRIBUCIÓN

Este nuevo siglo se ha caracterizado por los cambios vertiginosos que ha experimentado desde diversos planos la sociedad, especialmente en educación, sobre todo a las tecnologías, fenómeno que jamás habíamos vivido. De allí, su importancia en la utilización de estos medios, como es el caso de los software educativo de libre distribución, que plantea la conferencia impartida por Manolo Sanz,  en la cual expone de  forma didáctica un catálogo disponible con la libertad para el usuario de ejecutar, copiar, distribuir, estudiar, modificar y distribuir (alojado en catedu.es) con el propósito de atender las necesidades e intereses de los docentes en el aula. El software educativo es una valiosa herramienta que ofrece apoyo a los procesos educativos  como aprender, enseñar y administrar. En el proceso de enseñanza-aprendizaje el software educativo, es conocido por su interactividad y su cantidad de herramientas como recursos multimedia, videos, foros, archivos de sonido, diccionarios especializados, atención a la diversidad, ejercicios, actividades y juegos instructivos entre otros; los cuales sirven en la aplicación de diferentes asignaturas y niveles educativos, también permiten la simulación de situaciones para estimular el aprendizaje a que aprendan a reaccionar y pensar en situaciones reales.

Los software educativos  que sirven de apoyo a mi curso son: radio maratón de lectura, foros, videos, boletín educativo, proporcionar Links, blogs, software educativos. Estos recursos desde la perspectiva educativa innovan mi quehacer en el aula, son herramientas visuales, auditivas y tecnológicas que tienen un impacto en mis estudiantes y las personas a quienes les brindamos el servicio, porque pasan a convertirse en configuradores de una nueva relación docente-estudiante, docente-aula, docente-entorno, estudiante-contenido etc. sin lugar a dudas, afecta sustantivamente los procesos de aprendizaje y permiten mejorar la forma de aprender, desarrolla habilidades cognitivas y la autonomía del estudiante.

Por tanto, este nuevo contexto, presenta a nosotros los docentes y al sistema educativo el desafío de construir nuevos sujetos que puedan actuar en espacios también nuevos. 

CINE Y TELEVISIÓN

Las diferencias entre el cine y la televisión son eminentemente técnicas. El cine nace como un sistema mecánico que aprovecha un fenómeno mecánico y químico y de otro medio de expresión, la fotografía, la calidad y tamaño de las imágenes, el color, los efectos, la especialización en narrar las historias en la pantalla grande y tradicionalmente es un entretenimiento social que se observa en una sala de proyección ¨cine¨ y crea condiciones psicológicas y físicas para que el espectador mantenga la atención y sea participe de las experiencias del personaje de la historia.

Mientras la televisión en lugar de ser mecánico, tienen un sofisticado sistema electrónico, que tiene la propiedad de variar en función de la luz que recibe en la escena, se define por características técnicas que se conocen como normas de televisión. Las imágenes de la TV no fueron pensadas para proyectarse, sino para reproducción en tubos de rayos catódicos. Los cuales tenían limitaciones físicas de tamaño muy importantes. Por otra parte, es de consumo en el hogar a una escala menor de tamaño y condiciones visuales y acústicas, con lo cual la experiencia no es igual de cautivadora como el cine. Pero el acceso y la disponibilidad de su contenido son superiores al cine.

Los datos y argumentos presentados anteriormente sobre las características del cine y la televisión, desde su origen, en definitiva han mejorado notablemente sus técnicas con el avance del mundo audiovisual el cual produjo una revolución de extraordinarios avances que se producen en la actualidad con la tecnología electrónica digital. A pesar de las limitaciones que tanto el cine como la televisión tienen de ser un sistema unidireccional, también es cierto  que existe una necesidad en el sector educativo de poner en marcha el uso del cine en el aula.  Porque cada año que se pasa en la escuela sin utilizar la cultura audiovisual, sin reflexionar sobre ella, sin que el estudiante pueda, analizar y expresar mediante imágenes, se lleva otros problemas de comprensión de la realidad de una sociedad contemporánea, donde el analfabetismo mediático es el analfabetismo de nuestro tiempo. En una era de la información.  Por tanto, el cine, constituye un medio de comunicación, el cual utilizó en mi aula, porque considero que es un auxiliar para el desarrollo de un currículo transversal, por el contenido que presenta y representa, por el estudio de la imagen el cual es esencial en la integración de un saber desde la perspectivas psicológica-educativa y una herramienta contextual que permite la comprensión de determinados contenidos curriculares.  Precisamente por ser un medio de gran difusión, un sistema transmisor de ideología, de actitudes, normas y valores; promueve cambios profundos sobre formas y metodologías de enseñanza que impactan y transforman la cultura y la sociedad; e influyen en este marco educativo como una real herramienta que genera situaciones creativas de aprendizaje.

Razonamiento moral

¿Un niño de siete años es moralmente maduro?

Esta pregunta fue objeto de debate hace décadas por parte del clero y los laicos de la Iglesia católica. La larga tradición de la Iglesia de exigir a los niños confesar sus pecados antes de recibir su primera comunión fue el punto de controversia. La primera comunión marcaba su aceptación formal de la religión y más o menos era a la edad de siete años. Pero a partir del Concilio Vaticano Segundo de 1962 a 1965, más de la mitad de la diócesis de los Estados Unidos actuaron sobre la creencia que los niños de siete años no entendían la diferencia entre el bien y el mal y propusieron su primera confesión a partir de los diez años de edad (Fiske, 1973). Estas decisiones diocesanas se encuentran en la misma línea de las perspectivas teóricas de Piaget y de Kohlberg.

¿Por qué se discute sobre moralidad y se estudia sobre el desarrollo intelectual?

¿Acaso, el pensamiento moral no es consecuencia de la personalidad, actitudes y de influencias culturales? Cada día son más los psicólogos y educadores que adoptan el punto de vista de Piaget y Kohlberg en cuanto que el desarrollo moral es un proceso racional que coincide con el desarrollo cognoscitivo del niño.

Desde esta perspectiva teórica los niños no hacen juicios morales hasta que no han alcanzado cierto nivel de madurez cognoscitiva, que implica desprenderse de su pensamiento egocéntrico. Esta madurez cognoscitiva la alcanzan a través de un proceso normal de maduración, como resultado de la interacción con otros de su misma edad y con los adultos.

¿Cómo se produce el desarrollo moral? De acuerdo a la teoría de aprendizaje social propuesta por Piaget, por ejemplo: cuando Clarita va al colegio, se mueve más allá del mundo de sus padres; pasa menos tiempo con ellos y más con otras personas. Gradualmente aprende a tomar sus propias decisiones. A medida que aprende a hacerlo, se ve a sí misma como igual a sus mayores a quienes un día aceptó como autoridades absolutas. Conforme va creciendo, tiene contacto con otros puntos de vista, algunos de los cuales contradicen lo que le ha enseñando en casa. En un esfuerzo por reconciliar lo que en casa le han dicho y lo que otras personas, a quiénes respeta, cree, Clarita llega a la conclusión: que no hay norma absoluta e inmutable de la moralidad, que las personas pueden formular su propio código moral sobre el bien y el mal. Decide qué reglas va a seguir y comienza a formular su propio código moral.

De acuerdo al enfoque cognoscitivo y del desarrollo el pensamiento moral, la moralidad es acorde con la madurez cognoscitiva. En ese transcurrir hacia la madurez cognoscitiva y moral, una persona pasa a través de varias etapas definidas, específicas y cualitativamente diferentes. Pero la secuencia es siempre la misma.

Algunos conceptos de los estudios de Piaget acerca del juicio moral del niño, plantea como piensan los niños acerca de las reglas, acerca de la motivación que subyace a diversas acciones, mentira, engañar, acerca de la autoridad del adulto, el castigo y la responsabilidad. Piaget sacó conclusiones sobre los cambios cualitativos en el pensamiento del niño, que llegan en el proceso de maduración. Postula una serie de etapas de desarrollo que coinciden con los cambios cualitativos:

moralidad de restricción y moralidad de cooperación.

Piaget dice: al analizar el pensamiento infantil en referencia a las reglas, lo que los niños hacen no siempre corresponde con lo que creen y, por tanto, la evolución de la forma como practican las reglas atraviesa varias etapas, en diferentes épocas, en relación con el progreso del pensamiento.

Mientras los estudios realizados por Kohlberg sobre el desarrollo moral, sostenían que el nivel de razonamiento moral de un niño depende de la edad y madurez del mismo.

Kohlberg define el desarrollo moral como el desarrollo del sentido de la justicia de una persona. A medida que se desarrolla la capacidad de Clarita en cuanto al desarrollo moral, su concepto de justicia se vuelve cada vez más maduro. Para que el razonamiento moral progrese, un niño necesita de oportunidades para desarrollar sus capacidades intelectuales y así comprender el punto de vista de otras personas. Un sujeto cuya lógica queda fijada en la etapa de operaciones concretas está limitado a la etapa pre convencional 1 y 2.

Un sujeto cuya lógica queda fijada en la etapa de operaciones formales, está limitada a la etapa moral convencional 3 y 4. Por tanto, garantizar con oportunidades el desarrollo cognoscitivo se garantiza el desarrollo moral de un sujeto.

Como hemos visto, un componente básico del desarrollo del razonamiento moral es, la capacidad que tiene el sujeto para comprender el punto de vista de otro. La importancia que este tiene para comprender cómo el otro se puede ver afectado por nuestras acciones, ¿podemos ajustar lo que queremos hacer con lo que los efectos de nuestras acciones hacen a los demás? Es posible que la imposibilidad de ponerse en el lugar del otro, pueda ocasionar una conducta antisocial.

Tanto Piaget como Kohlberg, consideran que el desarrollo moral como proceso coincide con el desarrollo cognoscitivo. El desarrollo moral está influido por el nivel de maduración del niño así como por la interacción con adultos y con otros niños.